Inclusión social

LAS GRANDES CIFRAS DEL FRACASO Y LOS RIESGOS DE EXCLUSIÓN EDUCATIVA Las grandes cifras del fracaso escolar en la Educación Secundaria Obligatoria en España, son debidas particularmente al fracaso en la obtención del título de graduado, así como en alumnos que abandonan prematuramente el sistema educativo, también en aquellos que repiten curso. Como ponen de manifiesto los diversos informes, se advierten fuertes desigualdades entre las diferentes comunidades autónomas, hasta el punto que mientras que algunas comunidades autónomas (particularmente del Norte) están cerca de una coincidencia con la UE en los objetivos 2010, otras (como Andalucía y Murcia) se encuentran muy alejadas de conseguir acercarse a dichos objetivos. De este modo, el número de titulados en ESO en algunas comunidades (Asturias, Castilla y León, Cantabria, País Vasco y Navarra) superan el 75%, mientras que otras (como Ceuta y Melilla), no alcanzan la media nacional (69,2%). Unos índices tan altos de fracaso

TRABAJO PARA LOS OLVIDADOS Un spa en el corazón de Madrid. Luz suave, velas, temperatura cálida, aceites aromáticos, el murmullo del agua que cae de un surtidor, cerámica y maderas... un templo del bienestar donde el silencio es tan importante como en un monasterio. Abdu, maliense de 23 años, y Anna Ewa, polaca de 19, se mueven con sigilo: son conscientes de la importancia de estar relajados para transmitir lo mismo. Ambos son empleados del centro de masajes Masvital y han escapado de la terrible estadística: en la Comunidad de Madrid, el 13,6% de la población vive bajo el umbral de la pobreza y más de un millón de personas, un 18%, se encuentra en situación de exclusión social, según datos del Observatorio de Exclusión y Procesos de Inclusión en la Comunidad de Madrid. La mayoría de personas en riesgo de exclusión son discapacitados, inmigrantes, parados de larga duración, mayores de 45 años y mujeres separadas con hijos a su cargo. Ahora que la crisis económica destruye puestos

LAS REVÁLIDAS DE LA LOMCE PROVOCAN RECHAZO ENTRE EL PROFESORADO Si la LOMCE fuera un examen en vez de una ley, la mayoría de los profesores le habrían puesto un suspenso. El 87,6% considera que no mejora la educación en España y nueve de cada 10 señalan que se elaboró sin contar con ellos. El Gobierno aprobó a finales de julio el decreto que oficializa una de las medidas más polémicas de esta normativa: las reválidas para alumnos de 4 de secundaria y 2 de Bachillerato. Sin necesidad de cambios . El cuestionario fue enviado a los correos electrónicos oficiales de «todos los centros públicos» y a los mails institucionales «disponibles» de los centros concertados españoles, explica el investigador. Respondieron 6.054. En España hay 673.564 docentes de las etapas citadas, según datos oficiales del Ministerio de Educación. La recogida de datos se hizo entre diciembre de 2015 y abril de 2016. El 79,6% considera que España no necesitaba un nuevo cambio normativo. Es la opinión mayorita

Niñas y niños que ya no están: de por qué la educación no forma parte del debate político. Justificación. He elegido este articulo porque considero que una educación satisfactoria y pacifica es uno de los pilares fundamentales en la sociedad. Sin que exista la violencia como tema principal en este ámbito. Resumen. La educación es cosa de todos, padres, profesores y alumnos, y constituye la principal causa de preocupación de las familias. Si no, ¿por qué ni los diferentes estudios han impulsado todavía la tan necesaria Ley Integral contra la Violencia en las Aulas? Una violencia sin adjetivos que afecta diariamente a uno de cada cuatro escolares en forma de ridiculización, humillaciones, exclusión, aislamiento, burlas e incluso abusos sexuales y agresiones físicas. Una ruta perversa en la que personas llamadas a velar por la seguridad de los alumnos en horario escolar como consecuencia de su posición de garante miran hacia otro lado, confunden la victimización con un «co

Unicef reclama medidas contra la exclusión educativa en Castilla y León donde 1 de cada 3 niños vive en riesgo de pobreza. Justificación. He elegido este texto porque enseña que la calidad de la educación y el ámbito sociocultural en el que se desarrolla el alumno influyen en el futuro de este. Resumen. Unicef ha reclamado la puesta en marcha de medidas y políticas que aborden la educación de con "un enfoque de equidad para que ningún niño se quede atrás y sin oportunidades" en Castilla y León, donde el 29,5 por ciento de los niños, es decir, uno de cada tres, está en riesgo de pobreza o de exclusión social, pero es que, además, esa misma proporción, uno de cada tres repite curso escolar. Se trata de analizar cómo viven los niños y jóvenes de Castilla y León y "conocer los principales desafíos determinados por sus condicionantes sociodemográficos" al tiempo que ha recordado que se trata de hacer visibles "a todos los niños y sus condiciones de vid

Guetos en el Instituto. Justificación. Este texto ha sido elegido porque considero que es importante darle voz a aquellos alumnos que por uno u otro motivo desean abandonar las aulas aunque estén en edad escolar aún. Resumen. Alumnos que han abandonado los estudios en algún momento cuentan cómo se sintieron estigmatizados y apartados del resto de su clase El ejemplo lo pone un alumno de entre 14 y 24 años, en riesgo de exclusión educativa. El suyo es uno de los testimonios de estudiantes, ahora en escuelas de segunda oportunidad, que recoge un informe de Unicef sobre los factores de la exclusión educativa en España. Es en esa fase donde se fraguan los procesos de desenganche, desvinculación, fracaso y abandono. Los alumnos en situación de exclusión educativa piensan que los profesores, salvo excepciones, nunca han mostrado interés por estudiantes como ellos. Este tipo de expresiones hace que se sientan estigmatizados en el instituto, tratados como estudiantes de segunda.

Las niñas de Afganistán que se visten como niños para poder estudiar. Justificación. He escogido este texto porque considero que la educación debería ser igual para ambos sexos, sin que exista discriminación para las mujeres por el simple hecho de serlos.   Resumen. Tras más de 15 años de intervención internacional en Afganistán la educación para las niñas sigue en retroceso y empeora cada año. El último desastre educativo en Kandahar, provincia cuna de los talibán, sigue evidenciando que la guerra y las tradiciones tribales en las que no existe la igualdad de géneros continúan dominando a la sociedad afgana. Además de las 79.000 niñas en edad escolar que están registradas en las escuelas de la provincia muy pocas llegarán a graduarse y, por lo tanto, muchas nunca accederán a la educación superior dependiendo así de sus maridos y familiares para subsistir. Otra niña kandahari, Asma, explica que muchas de su amigas dejan de ir a la escuela por el transporte. Muchas niña

DATOS ESTADISTICOS: García, A. (2014). INCLUSIÓN SOCIAL en la Educación superior argentina: Indicadores y políticas en torno al acceso y a la graduación.  Educación. 7  (2). 7-15 LUCAI, A. (2017). La debilidad de la educación en España en cinco gráficos. Descargado de  http://blognewdeal.com/andrea-lucai/la-debilidad-de-la-educacion-en-espana-en-cinco-graficos/ Tezanos, J. F. (2002). Desigualdad y exclusión social en las sociedades tecnológicas.  Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales ,  35 , 35-54. Alonso, R.F. (1998). Escuela publica, escuela concertada y escuela provada. Claves de razón práctica, (86), 49-53 TEXTOS DE INTERÉS: Domínguez Cebrián, B. (2015, 12 de noviembre). Bruselas pide mayor inversión en Educación para evitar la exclusión.  El País. Bailén, E. (2018, 26 de enero). El beneficio de que haya alumnos con distintas capacidades en el aula.  El País. Játiva, J.M. (2013, 23 de septiembre).  Ximo Puig denuncia la desigualdad y la exclu