Inclusión social

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN  ARGENTINA (1989-2013)   En el gráfico podemos observar como desde el año 1989 hasta 2013 ha ido aumentando en Argentina considerablemente el número de instituciones universitarias a lo largo de estos años.Podemos observar como en un principio había más instituciones estatales que privadas, pero observamos que a lo largo de los años se establecen mayor numero de instituciones privadas que estatales hasta superarlas en 7 universidades. También observamos el gran cambio de los institutos universitarios estatales que en 1989 eran 0 a 2013 que había 7 y en los institutos universitarios privadas que pasaron de ser 0 en 1989 a 14 en 2013.  En esta tabla podemos ver el crecimiento durante los años 1899, 1999, 2003, 2008 y 2013 . El gráfico se divide en instituciones estatales e  instituciones privadas en las que luego las clasifica en universidades y en institutos universitarios.  García, A. (2014). INCLUSIÓN SOCIAL en la Educación superior

GRÁFICA TASAS DE ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA (2016). La exclusión social está muy relacionada con el elevado nivel de abandono escolar en un país. En España, el abandono escolar ha mejorado en los últimos años ya que se ha llegado a alcanzar el 30% de la población. En el año 2016, España tenía una tasa de abandono del 19%, en el pódium de la Unión Europea, en adelante UE,  junto con Malta y Rumanía, muy por encima del 11 % de la media de la zona euro y del  objetivo  fijado en la UE del 10%. El abandono escolar es mayor en los colectivos de la población con un nivel de renta más bajo. Esta estructura educativa lleva a numerosos problemas de integración social y de empleo donde España también se encuentra en  últimos puestos  en la UE, con desequilibrios entre la cualificación de los trabajadores y la demandada en el mercado de trabajo. Existe una relación entre la baja formación y el elevado abandono de nuestra estructura educativa donde se busca un objetivo superior de la

GRÁFICA: Diferentes zonas de Integración y Exclusión. Mediante este gráfico podemos obtener que nuestra sociedad no es un conjunto integrado, sino que esta dividido en diferentes tipos de sectores.  En esta representación podemos observar tres círculos concéntricos, en el que le máximo nivel de integración es alcanzado por los ciudadanos plenos que se sitúan en el núcleo de la sociedad, mientras que en las zonas periféricas se conforman distintos grados de oportunidades sociales hasta llegar, en una serie de círculos, donde quedan dibujados las condiciones de ciudadanía.   Este ejemplo llevado a la escuela, podríamos deducir que las personas que habitan en una zona periférica los cuales obtienen menos oportunidades sociales, también obtendrá menos oportunidades en el momento de incluirse en un ámbito escolar. Tezanos, J. F. (2002). Desigualdad y exclusión social en las sociedades tecnológicas. Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales , 35 , 35-54.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte En este gráfico podemos observar primero que existen mas mujeres que hombres con necesidades educativas integradas en la educación. Visualizamos distintos programas educativos como son la Educación Infantil, la Educación Primaria, la ESO, el Bachillerato, la FP y otros programas formativos. También vemos tres centros educativos que son los centros públicos, la enseñanza concertada y la enseñanza privada. El mayor porcentaje de personas con necesidades educativas se encuentra siempre en ‘otros programas formativos’ dentro de los tres centros educativos, aunque a su vez es mayor el porcentaje dentro de la enseñanza concertada que de la enseñanza privada. El menor porcentaje también dentro de los tres centros educativos lo encontramos en el Bachillerato, siendo mayor el porcentaje en la enseñanza concertada y menor en los centros públicos. Escuela concertada: aquella que se encuentra a medio camino entre la escuela publica

En este gráfico se puede observar el porcentaje de población andaluza que esta  en riesgo de   padecer exclusión social. Podemos observar que desde el año 2015 hasta el año 2016 ha aumentado el porcentaje pasando de un 31'5% a un 33'7%. Luego se produce una bajada poco notable  durante 2016 hasta llegar a un 32'9% en 2017. Y por última vemos un pequeña mejoría en la bajada del riesgo de exclusión social en 2018 que se reduce en un 0'8%, quedando en riesgo exclusión social actualmente el 32'1% de la población andaluza.  Instituto  de Estadística y Cartografía de Andalucía. Conserjería de Economía, Hacienda y Admin.

Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía. Conserjería de Economía, Hacienda y Administración Pública. En la gráfica aparecen los porcentajes de población en riesgo de exclusión social en algunos países europeos como son España, Alemania, Reino unido, Estonia, Luxemburgo e Islandia. España, Alemania y Reino unido son países con una gran cantidad de población. en cambio, Estonia, Luxemburgo e Islandia tienen menos población. Por lo que observamos que ha medida que han pasado los años, el porcentaje va disminuyendo en los cuatro primeros países. Sin embargo, en Luxemburgo e Islandia el porcentaje ha aumentado en el 2018.

MAYOR INVERSIÓN EN EDUCACIÓN PARA EVITAR LA EXCLUSIÓN Durante los últimos cinco años el gasto europeo en Educación se ha reducido un 3,2%, según la Comisión Europea. Bruselas ha pedido este martes más inversión en los Estados miembro para que los estudiantes, especialmente los que proceden de familias humildes e inmigrantes, no caigan en la exclusión y marginación social. “Invertir en educación es invertir en el futuro de nuestra competitividad”, ha declarado el comisario del ramo, Tibor Navracsics. “ La UE está más atrás en el gasto educativo que otras regiones”, ha comparado el comisario. Durante la presentación del informe anual de Educación en los Veintiocho, Navracsics ha subrayado la importancia de promover la integración de los refugiados a través de la educación que, por otra parte, ha insistido en la necesidad de mejorar su calidad. España, que es líder en abandono prematuro , tiene un a lto abandono escolar, bajos resultados en competencias básicas, transición inefi

EL BENEFICIO DE QUE HAYA ALUMNOS CON DISTINTAS CAPACIDADES EN EL AULA Cuando eres padre y tus hijos van bien en el colegio, es casi inevitable pensar que los que no van tan bien tienen un problema. Pero se tiende a creer que el problema es únicamente de esos niños y sus familias, pocas veces se considera un problema social, o un problema que afecte a todos como comunidad educativa que somos. E incluso en ocasiones se puede llegar a valorar positivamente que se aparte a esos niños del camino de los mejores, para que no les supongan un freno a sus competitivos resultados académicos. Dentro de estas definiciones estarían aquellos casos de niños que tienen alguna dificultad específica del aprendizaje, padecen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, que se han incorporado tarde al sistema educativo, o incluso niños con Altas Capacidades Intelectuales. También los que necesiten apoyo y atención específica por sufrir trastornos graves de conducta o discapacidad. Incluye p

LA DESIGUALDAD Y LA EXCLUSIÓN SOCIAL EXISTENTE EN LA EDUCACIÓN La educación en la Comunidad Valenciana se enfrenta a un grave problema, que es el de la desigualdad y la exclusión social. Así de decisivo fue el diagnóstico del secretario general del PSPV-PSOE, Ximo Puig, tras reunirse con las asociaciones de padres y madres y de las asociaciones de vecinos del barrio de Torrefiel en Valencia. “La educación pública está experimentando un retroceso de dimensiones alarmantes, lo que condiciona el presente y el futuro de cientos de miles de estudiantes valencianos”, fue el dictamen del secretario general socialista. Según la ley vigente, recordaban los socialistas, el criterio para acceder a los PCPI es considerar “que es la mejor opción para coronar con éxito la enseñanza obligatoria”, no “una competición entre alumnos de 15 y 16 años” para ver quién se queda con una plaza disponible. Ratios de 35 y 40 alumnos, y dificultades para planificar por los gastos de funcionamiento pendientes

Escribe un director de un colegio de secundaria un texto publicado como editorial de la revista escolar Victoria 1964, un escrito que nos sirve para ilustrar la mentalidad selectiva de la pedagogía de la exclusión, vigente hasta hace muy pocos años, y aún añorada por algunos profesores: El 92,3% de los alumnos han logrado superar las pruebas y dejar muy alto el pabellón del colegio. A todos ellos nuestra felicitación más sincera. Por lo demás, echaréis de ver que faltan algunos de nuestros compañeros; los arrastró el tumulto de la vida; unos fueron a terminar sus estudios en la Universidad; otros escogieron la libertad en Campillos; los menos colgaron los libros, y por aborrecer las aulas les retienen duros trabajos. En el texto, las pruebas a las que hace referencia es a la revalida, actualmente nuestra selectividad, en la que antes de presentarse a esas pruebas, hacían una criba para denegar el avance a otros alumnos con menores capacidades, para así, obtener unas altas ca

· AUTORES :                 -Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo. Aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea Ediciones. Mal entendida, la inclusión se concibe como finalidad educativa, como objetivo último de la Pedagogía. Pero la inclusión no tiene sentido sin formación. Es el desarrollo personal de cada individuo y su autorrealización la finalidad última de la acción educativa. Por tanto, inclusión para la formación. Lo que no contradice la siguiente sentencia: la formación es esencialmente inclusiva, y como tal la inclusión es un principio fundamental de la Pedagogía del siglo XXI. La obra Inclusión educativa y profesorado inclusivo. Aprender juntos para aprender a vivir juntos, de las profesoras Alicia Escribano y Amparo Martínez, nos acerca a la realidad de la inclusión educativa. Es un compendio de teorías y prácticas inclusivas recomendable especialmente a los estudiantes de Magisterio, de Pedagogía o de otras

La inclusión La educación inclusiva supone un sistema flexible que parte de la idea de que todos los niños son diversos, de que todos los niños pueden aprender, de que existen distintas capacidades, grupos étnicos, estaturas, edades, orígenes, géneros y que el sistema debe cambiar para adaptarse a cada niño. La escuela es el primer lugar de convivencia para una persona fuera del ámbito de la familia y desde esta perspectiva, se hace imprescindible que todos los alumnos con discapacidad puedan recibir educación en los mismos espacios que el resto de los miembros de la gran familia humana, para compartir espacios y experiencias. Es preciso señalar que, cuando se habla de educación inclusiva y atención a la diversidad, no se está haciendo referencia a como se educa a un grupo de alumnos, sino a como se educa a todos, pues todos los alumnos son diversos, aunque algunas diferencias sean más evidentes. El alumno que tiene discapacidad debe ser uno más, con sus apoyos y sus oportunidade

HISTORIAS REALES DE JÓVENES ESTUDIANTES EXCLUIDOS El propósito general que se   persigue es el análisis de la construcción (como vivencia personal) del proceso de exclusión social de jóvenes con edades comprendidas entre 18 y 25 años. A continuación se planteará la muestra total del estudio que está compuesta por 48 jóvenes en situación o riesgo de exclusión pertenecientes a colectivos vulnerables. La técnica utilizada se basa en la investigación biográfico-narrativa, que permite dar voz a las construcciones de las historias de vida de los   participantes. El diseño de investigación está organizado en dos fases. La primera pretende el acercamiento descriptivo y explicativo a los procesos de exclusión a través de la narración de las trayectorias vitales de distintos jóvenes que han experimentado en primera persona procesos de exclusión social. En un segundo momento de esta primera fase, se realiza un análisis comparativo de las principales barreras y ayudas que los partic

FRACASO ESCOLAR EXCLUSIÓN EDUCATIVA El fracaso escolar es un fenómeno tan antiguo como la escuela. Aparece tan asociado a ella a lo largo de la historia que se podría caer en la tentación de aceptarlo como inevitable, considerarlo en algún sentido como necesario. Aunque el término es de uso corriente, salta a la vista con facilidad que se trata de una categoría extremadamente ambigua. Tanto, que su universo conceptual incluye, situaciones o realidades muy heterogéneas: bajos rendimientos académicos, pero quizás también manifestaciones de carácter personal que la escuela, los docentes, las familias y la sociedad valoran como inadecuadas. Vinculados con el mismo, hay otros términos tales como el absentismo escolar; la estancia en la escuela pero el desenganche efectivo de ella, o el abandono prematuro de la educación obligatoria sin la graduación correspondiente. En lo que se refiere a su profundidad y extensión, son diferentes los suspensos ocasionales en una evaluación o

FACTORES DE LA EXCLUSIÓN EDUCATIVA Desigualdad económica (Redistribución) •         Falta de inversión pública en educación. •         Falta de gratuidad para el acceso a bienes educativos básicos •         Falta de oferta pública de calidad en los niveles de pre y post obligatorios •         Políticas de planificación educativa que priman las reglas del mercado frente a la garantía de la igualdad de oportunidades educativas. •         Formas de segregación escolar entre los centros educativos de un mismo territorio, que generan una distribución desigual del tipo de alumnado, las condiciones de escolarización y las oportunidades de éxito educativo. •         Prácticas de selección adversa del alumnado por parte de los centros educativos •         Distribución desigual de oportunidades de éxito escolar entre alumnos dentro de un mismo centro. •         Distribución desigual de recursos (humanos, temporales, de aprendizaje, etc.) entre grupos dentro de un mismo ce

LOS COLECTIVOS QUE SE ENCUENTRAN EN RIESGO DE EXCLUSIÓN EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN. Los colectivos en riesgo o más vulnerables requieren una atención y medidas específicas para combatir la exclusión social. ·           Personas con discapacidad física o enfermedad mental. De acuerdo con el Observatorio sobre discapacidad y mercado de trabajo en España (ODISMET), se consideran personas con discapacidad oficialmente reconocida a aquellas con un grado de discapacidad superior o igual al 33% más, pensionistas de la Seguridad Social que tengan reconocida una pensión de incapacidad permanente en el grado total, absoluta o gran invalidez y pensionistas de clases pasivas que tengan reconocida una pensión de jubilación o de retiro por incapacidad permanente para el servicio, en virtud del Real Decreto Legislativo 1/2013. Según el ODISMET, el número de personas en edad activa (16 a 64 años) con certificado de discapacidad ascendió a 1.774.800 en 2015, lo que supone un 5,9% sobre la

                La empatía es una habilidad personal, emocional, una destreza de la comunicación entre personas, que consiste en la capacidad de comprender los sentimientos de los demás. Laguarda, N. García, J. García, E. y Rodríguez, A. (2004). Definición operativa de un perfil psicoinstruccional eficaz: aproximación conceptual y psicométrica en una muestra de Maestros de Educación Primaria del Sistema Educativo Español. Cadmo. A través de un análisis inicial de las habilidades sociales y de adaptación de las personas con discapacidad intelectual, se describen los principales problemas de comportamiento que presentan estos colectivos. El termino discapacidad alude inmediatamente a una carencia, a algo que limita al individuo en cierta medida en alguna de sus facetas. Pero esa carencia o limitación se hace en comparación con lo que es habitual en el resto de individuos. Malo, M. (2007). Estudios de economía aplicada. La definición de la discapacidad en la inves